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幼儿教师的读后感

时间:2024-07-15 11:36:10
幼儿教师的读后感

幼儿教师的读后感

细细品味一本名著后,想必你有不少可以分享的东西,这时候,最关键的读后感怎么能落下!现在你是否对读后感一筹莫展呢?下面是小编帮大家整理的幼儿教师的读后感,欢迎阅读与收藏。

幼儿教师的读后感1

快乐幸福与否决定于一个人的观念,决定于一个人的思维方式。以前时常听到这么一句话“快乐幸福也是一天,不快乐也是一天,那我何尝不快乐地度过呢?”以前只是听听,但在实际生活中,很多时候都选择了不快乐地度过了一天,这些是什么?归根结底还是我们自己对工作、生活的态度没有摆正:以前看到孩子们调皮捣蛋,会觉得心情烦躁,换个角度想想,活泼好动是幼儿的天性,他们在这个年龄段就该这样有朝气,有生命力;以前面对孩子们的犯的错误,会用严厉的态度要求他们改正,屡教不改的还有一种“恨铁不成钢”的怨气,久而久之满脑子都是对幼儿的不满情绪,这样恶性循环不仅不利于幼儿的健康发展,也不利于教师自己的身心健康。换个角度想想,幼儿年龄小,难免会犯一些这样那样的错误,教师正确引导,耐心教育,帮助幼儿改正错误,幼儿进步了,自己也开心了。“不能原谅孩子的错误,等于用孩子的错误来惩罚自己”这句话应该会成为我日后工作中的一个指向标。

“快乐是自找的,幸福是争取的!”“知足常乐!”这些富有深刻意义的话语都能成为我们工作、生活中的指引,愿我们每位幼儿教师都能找到自己的幸福!

很多幼儿教师认为做一名幼师是一件光荣的事情,因此对于幼儿教育这项工作,很多幼儿教师在“光荣地”做着,但是如何让自己幸福并快乐地工作是一件不容易的事。看完书之后,我认为幼儿教师从事幼儿教育工作不是为了献身,而是对幸福的追求和实现,而幸福有着双重意义:一自己幸福,二是用自己的幸福去感染幼儿,让幼儿也感受到幸福。可是这“幸福”也不是容易就能体验的,需要有一个善于发现的眼睛和美好的心态:还记得我刚走上工作岗位的时候,只要看到孩子脸上的笑容,就觉得幸福,或者每天早晨孩子一声甜甜地“老师早”就是幸福。但是时间越长,这些点点滴滴的幸福就会被我们忽略掉,取之而来的是一看到哭泣的小脸就心烦,一看到小朋友调皮就觉得心乱,只要有孩子磕着碰着了就会担心家长会不会有意见……就这样,幸福的感觉离我越来越远。

幼儿教师职业幸福感的重要体现是孩子的成长和他们的真情回报,孩子的点滴进步都会让我感到愉悦和欣慰。看着孩子们有一个个蹒跚学步、任性、淘气的小娃娃成为懂礼貌、善交往、乐助人的小精灵,那种由爱的付出而收获的喜悦,能得到自身价值的满足,会让我获得一种超越物质、超越生命的幸福。只要看到孩子们有了进步,作为教师的我们是感到由衷的快乐和满足,这也就是孩子们赠与我们的最好的礼物。每天和孩子们朝夕相处,彼此之间很熟悉,一个眼神、一个拥抱甚至一个简单的手势,孩子们就会领会,如此的和谐美满,怎能不让人觉得幸福呢?

与其说幸福是孜孜以求、费心尽力得到的报偿,不如说幸福是一种智慧,是一种心灵的感悟。我们要拥有一颗平常心,用幸福眼看世界,那么他就会拥有幸福。要常怀敬畏之心做一个谦逊的人。敬畏使人向上苍开放一己的内心,使人爱而诚恳,使人庄重而谦卑。

因为快乐,所以幸福。我不是“蜡炬成灰泪始干”式的牺牲者,也不是繁琐工作的被消耗者,而是一个努力追求生活意义、生命价值的快乐幸福的幼儿教师。

本学期我选择了一本与自己本职工作相关的书籍《做个幸福快乐的幼儿教师》,这本书首先让我调整好心态,让自己干一行爱一行。有了积极向上的态度,我想这时干好工作的第一步。因为态度决定一切。在出现问题时学会控制自己的情绪,看到幼儿一点小小的进步就要学会感恩,知足。因为每个孩子都有不同的成长阶段,对其自身的发展也有不同的阶段性特征。作为我们年轻教师往往很急于求成,不够耐心。所以在工作中会对现实有所抱怨,不会调节自己的不良的情绪。

这本书也教会我要树立正确的幸福观。理解幸福既是拥有幸福的基础,又是拥有幸福的前提。千百年来幸福问题一直是被哲学伦理学研讨的重要课题,但幸福是什么至今依然没有一个确切的定义。人们应该认识到:幸福是知识渊博情趣雅致的精神富足。精神上的富有才是最为持久的幸福。而要取得精神的财富,读书是最有效的方式。幸福是知足常乐善于感恩的淡然心境。知足常乐是一种豁达乐观的人生态度,是一种能够理性看待自己得失的价值观。以平常心来淡看庭前花开花落,以求索心,来追求知识能力的提升,以感恩心来对待组织、对待工作、对待生活。

幼儿教师的读后感2

《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》这本书是由美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士——丽莲·凯兹教授写的。她在书中对我们常见的一些教育现状或教学方法进行了深入的解析,书中的每一个例子都是以凯兹博士亲身经历的真实问题来撰写的,在阅读过程中引发了我的共鸣,因为我就是一个一线幼儿教师,她的文字触动了我的内心。

第十六章《教学辅导的原则与策略》这一章节的重点在描述负责辅导老师在职进修人员的角色,这让我想到了学校里所进行的师徒结对活动,活动的目的都是一样的,就是要帮助新教师能更好地适应自己所在岗位的教师角色。这一章节的内容对像我这样一个承担着带教任务的辅导教师而言,可以说是启发颇大。

一、授之以鱼不如授之以渔

在辅导的原则里凯兹博士提到需加深教师对情况的了解,即最有效的在职辅导课程是能协助教师对自己的工作情况有更适当、更正确、更深入及更专业的了解,可以协助教师与在职训练结束后,仍能保留并应用所系的的知识、想法与见解。

这一见解让我重新审视了我的带教工作。在以往的带教工作中,当“徒弟”遇到困难、发生困惑时我经常会直接给予他“药方”,告诉她该怎么做,以解决当时的问题。效果当然很明显,这个“药方”迅速的发挥了作用,帮助其解决了当前的困惑,我也从中感到满足。但是当再次遇到问题时,“徒弟”是否能自行解决呢?答案是不确定的。“授之以鱼不如授之以渔。”这是从凯兹博士那里得到的启示,直接的药方虽有价值,未能深植于老师的思想领域中。如果做师傅的能辅导徒弟着重于对情况或问题的剖析与了解,多问问“为什么会有这种现象?”“有哪些解决的方法?”“每种方法会有什么后果?”这些问题,则可以引发徒弟的思考,帮助徒弟分析问题,理清思路,并对事情或问题产生新的认识、新的看法。那么,长此以往,徒弟便会学会一种解决问题的思考方式,以后即使师傅不在场,她也有能力可以自己想出适当的行事方法。

二、建立良好的师徒关系

1、延缓纠正。

文中提到辅导人员有时在观察教师的行为后,会急着纠正老师,一方面是急于协助老师改进技巧,另一方面也可能是为了建立自己的专业权威。但是这种做法优势过于急躁,因为有时过早地纠正会让受辅导老师和辅导人员疏离,反而会丧失长期辅导该老师的机会。

不错,在带教的过程中,每当发现新老师有做得不妥或不够之处 ……此处隐藏21070个字……,这就需要教师具备灵活应变的技能。《纲要》里提到:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”“关注幼儿的活动中的表现和反应,敏锐地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”的确,这些意外事件不是教师预先计划好的,需要教师因人、因地、因景灵活的处理。我曾经看到过一个案例,小朋友们在草地上玩,突然有几个幼儿发现了毛毛虫,对它充满好奇,一直在观察它,过了一会又有几个幼儿围过来看了,老师看见小朋友们围在一起就走过去问:“你们在看什么呀?”当这位教师一看到毛毛虫后马上用厌恶的表情喊着:“啊,毛毛虫,真恶心,快扔掉。”老师话音刚落,这些幼儿原本高兴的神情都消失了。幼儿的兴趣、需要是学习的动力和基础,我们应该特别关注幼儿的兴趣和需要,引导幼儿有效的学习,促进幼儿快乐的成长。如果这位教师能蹲下来和幼儿一起观察毛毛虫,请幼儿讲述自己的发现,再根据幼儿的需要进一步提升,那就是很好的把握了时机。作者提到在教学现场遇到问题时应该把握以下几个原则:尊重、理解、顺应。看了这些原则的内容让我想到了朱静怡老师,她从事幼教行业几十年,是位幼教界的前辈了,我非常敬佩她。朱老师就非常重视幼儿的自主探索、学习,她曾在公开课上根据现场幼儿的情况临时改教案,而不是控制孩子,执行教案。

第二块主要是说教师在正确引导、巧妙化解的技术上可以试试的七种方法,分别是听之任之(尊重与包容)、趁热打铁(抓住与提升)、声东击西(转移与忽略)、顺水推舟(顺应与追随)、偷梁换柱(调整与修改)、欲擒故纵(利用与点拨)、金蝉脱壳(忽略与留下)。在讲述每种方法之前都会有一个案例,再根据案例进一步说明。这七种方法很全面,几乎所有典型的突发事件都在这里出现,在这些事件里,老师的行为与话语是非常重要的,它们会带来不同的效果。我看了这些案例与分析,再回顾自己遇到的类似的问题,这真的是一个个很好的借鉴。

第三块是一组练习,总共有三个案例要我们分析与思考。在这些案例中,幼儿突如其来的“怪”问题,幼儿的在某场景中的心理,我们的应对方式有很多种,但怎样应对才能不打击幼儿的积极性,不伤害幼儿的情绪呢?我和几个同事一起讨论、学习,这个过程真的是乐在其中。

教师的修炼,其实是教师的一种内在精神活动,是教师实现自我提升、自我完善的基本途径,修炼的根本目的在于修心、修情、修性、修行。曾看到过一句话:“教师啊,无论你是否伟岸英俊,是否靓丽动人,只要你注重修炼自己的气质,你的形象就会价值连城,只要你注重修炼自己的专业品质,你就会对学生具有百般的感动力,感化力,感召力。”

在《幼儿教师必须修炼的10项教学技能》一书中,作者从一个幼儿园实践反思性专家的视角,从细节入手,展示了各种各样的案例,提供了可学可用的教学技能,提升了教师的专业素质。这真的是一本需要细心品读的书,不是只把这本书“读”完,而是一生都在“读”这本书。

幼儿教师的读后感15

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说:"幼稚教育是一件很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面可是单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。"而良好的沟通与交流则是幼儿园和家庭合作共育的桥梁。一开始打开这本书,看目录就让我心中一震,书中主要从家长沟通的心理效应、与家长沟通的多种途径、与不同类型的家长、不同性格的家长、不同从业背景的家长、存在不同教养误区的家长、不同年级幼儿的家长、有特殊需求的幼儿家长、难以沟通的家长沟通方法,这九大方面展开讲述。而每一大方面又分的很细致,数了数,光是家长的种类就有43种。看起来要做的功课真的很多!

作为一名新入职的幼儿园教师,面对与家长交流,确实有些无所适从感,读了本书后,获益良多。幼儿园家长是一个复杂多元的群体,不能用单一的方法沟通,应根据不同家长采取不同的办法,比如说与妈妈沟通,现在的妈妈可能通过网络杂志书籍对育儿心得头头是道,但是不排除这些信息有不正确的伪科学,我在将来的工作中会以平等尊重的态度和家长说话,一些育儿理念可能还是我不知道的也可以向家长学习。

还有妈妈与祖辈的教养观念差异,两辈人各有所长,我会鼓励妈妈们以平和尊重的态度跟祖辈沟通,双方各取所长,以"家和万事兴"为基础。爸爸有四种类型,不管型爸爸、严管型爸爸、溺爱型爸爸、伙伴型爸爸,要向不管型爸爸宣传父亲参与早教的意义,帮助严管型爸爸树立亲和的父亲形象,帮助溺爱型爸爸尊重儿童的独立性,让榜样型爸爸发挥榜样示范作用。在与祖辈家长沟通时宣传"生活即教育"的教养观念,有些祖辈家长潜意识里生活就是生活,教育是教育,因此他们认为孩子的吃喝拉撒睡等生活环节不需要教育,只要把孩子照顾好就可以,缺乏寓教育与生活之中的教育观念。还有些祖辈家长认为小孩子什么都不会,事事都要包办代替照顾周全,并且认为这是种爱护孩子对孩子好的表现,应该鼓励孩子自己动手试一试想一想,做事情可以家长做一半给孩子留一半,有时候可以巧妙的装懒,让孩子分担一些事情,培养孩子的动手能力独立性以及与他人的合作意识。

晏红老师还告诉我要取得家长的信任则侧重情感沟通,赢得孩子对老师的热爱情感也是赢得家长信任的基础,孩子越爱你这一位老师,家长也就越信任你。每一个家长的合作意识不同,教师也是需要因人而异的。晏红老师同样密切联系幼儿教师日常工作实际一一举例、一一剖析,所给出的案例都能引起共鸣,解决方法都是那么恰到好处,给我一种豁然清晰的感觉。

书里的一个个案例给我的启发很大,促使我思考、重视该如何做好家园联系工作:那就是要"理解"、"信任"、"合作"。如书中有个例子,一位妈妈为了照顾孩子把工作辞去,全职在家,孩子语言表达能力很强,喜欢说甜言蜜语,每天打扮的干干净净,很讨人喜欢,但是她自己动手的愿望不强,每次让小朋友自己洗手吃饭总落到最后,并且对老师说:"老师,你帮帮我吧。"老师说;"你看其他小朋友都是自己得的事自己做。"她就说:"就帮我这一次嘛,求求老师妈妈了。"老师把这个情况告诉家长,没想到妈妈听了哈哈大笑,觉得孩子很可爱,说着"谢谢老师了。"还有另一个情况,孩子不肯好好午睡,总是影响其他人,老师告诉妈妈才了解到,孩子跟大人保持着一样的作息时间,晚上到十二点才睡,然后跟大人一觉睡到自然醒。妈妈对老师的态度很好,对老师的建议却不在意。本书首先分析了这类家长的心理特点,全职父母由于生活交际圈子狭窄,教育孩子便成了她们的首要任务,渴望得到他人的肯定与认可,所以教师首先要对她们表示认可,会对她们产生很大的鼓舞,然后再把孩子的情况跟实际联系起来,而不是只空讲大道理。比如,提醒家长不要根据自己的喜好随意推迟孩子的睡眠时间,影响孩子第二天的午睡,可以将一些国外的研究报告告诉家长,孩子睡觉时会分泌一种叫褪黑色素的荷尔蒙,它与预防癌症有关,分泌最多的时期在一至五岁。通常情况下,22:00开始分泌,23:00逐渐上升,凌晨2-3点达到高峰,然后逐渐下降,所以家长要培养孩子早睡早起的好习惯。

我想自己也会在自己的工作实践中不断磨练,积累更多的沟通经验,成为幼儿与家长欢迎的幼儿园教师。

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